Analisis del aprendizaje de letras en niños preescolar de nivel socioeconomico bajo

*El trabajo que se informa se propuso explorar las diferencias individuales en las habilidades asociadas al aprendizaje de letras en 50 niños de 5 años de edad y de nivel socioeconómico bajo. Motivó este estudio la evidencia existente acerca de las dificultades que el dominio de las le tras representa para parte de los niños en contextos de pobreza. 

*A fin de identificar las variables que diferenciaban a los niños con mayor o menor facilidad para el aprendizaje de letras, se administraron pruebas que evalúan sensibilidad fonológica, memoria visual, memoria fonológica y denominación rápida.

*Asimismo, para los niños provenientes de familias de nivel socioeconómico (NSE) bajo el conocimiento de las letras implica un considerable desafío (Duncan & Seymour, 2000). Molfese y colaboradores (2006) evaluaron el conocimiento de las letras en niños de 4 años de NSE bajo y encontraron que al comenzar el año escolar, reconocían en promedio seis letras. Pero el dato más relevante fue que el 53% de los niños con menor desempeño no aprendieron más que una letra adicional en todo el año.

*Se utilizó la Prueba Dígitos en Orden Directo de la adaptación española del TOMAL (Reynolds & Bigler, 2001). Es una tarea tí- pica de recuerdo verbal de números que mide la memoria asociativa de bajo nivel de una secuencia de números. Para la puntuación de la prueba se asigna un punto a cada dígito recordado en el orden correcto (Máximo: 108)

* diferencias en las habilidades de denominación rápida podrían ser indicativas de la me nor o mayor intervención que resultará necesario implementar para que los niños en contextos de pobreza logren aprender a reconocer las letras.

*Se puede inferir de los datos obtenidos que los niños con menores habilidades de denominación rápida necesitarán una mayor frecuentación de las letras para lograr aprenderlas. En este sentido, la ausencia de la enseñanza de las letras en algunos dise- ños curriculares del nivel inicial (ver, por ejemplo, DGCyE, 2008) puede tener un impacto particularmente negativo sobre estos niños.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

*DIUK, BEATRIZ GRACIELA1 beadiuk@gmail.com

FERRONI, MARINA VALERIA1 ferronimarina@gmail.com

Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines. 2014, Vol. 31 Issue 1, p25-37. 13p.

http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f5dc44fa-0b0d-45f2-8480-cd0397833799%40sessionmgr115&vid=19&hid=128

*Alameda, J.R. & Cuetos, F. (1995). Diccio nario de frecuencias de las unidades lingüísticas del castellano [Frequency dictionary of Spanish linguistic units]. Vols. 1 y 2. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

*Capovilla, A.G.S. & Capovilla, F.C. (2002). Otimizando a aquisição da linguagem escri ta: Comparação entre os métodos fonico e global de alfabetização [Literacy methods: Compar - ison of procedures and considerations for effective practice]. Cadernos de Psico peda - go gía, 2, 68-97.