SOCIEDAD RED

Cuadro comparativo

Para mi la modalidad mas efectiva y buena es la educación presencial ya que podemos tener una retroalimentación inmediata, tener una mejor interacción social con los compañeros y maestros también  poder responder tus dudas al instante, siento que es la mejor de todas y es la que yo practico y me ha ido muy bien en mi  aprendizaje. 

Síntesis de management y teoria conductista desde la perspectiva de las ciencias humanas: una mirada desde la interdisciplinariedad

Managemet es:la gestion en las empresas y organizaciones es la función de coordinar los esfuerzos.

Behaviorismo: comportamiento o conducta.

La difusión  de las escuelas de E.U. a tenido enfoques en el conductismo en la forma de actuar que a influido en américa latina yen todo el mundo, la forma en que se organizar ahora todos quieren tener esa misma conducta, a pesar de varias criticas escuelas conductitas siguen empleando ese modo de educación y por lo mismo se han catalogado como independientes y es asi como se ven desconectadas del managemet. con respecto al management y su concepción del ser humano es asignarle un valor ideológico y justificar o criticar sus practicas motivacionales y de dirección en virtud de su contribución al sostenimiento de determinado orden económico y social.

Sin embargo, la interdisciplinariedad y la perspectiva de las ciencias humanas nos permiten ofrecer una critica mas contundente y valida, no desde el discurso intelectual ni ideológico, sino desde la misma teoría científica que el conductismo pregona como su mayor respaldo.

Muchas veces los impulsos externos generan respuestas desde el individuo y si estas respuestas son reforzadas (con una recompensa, por ejemplo), se puede inducir un habito en el individuo. En esta perspectiva desempeñan un rol mas importante los incentivos condicionantes del individuo. De igual forma, hay una jerarquía de necesidades que influyen en las respuestas de los individuos, las cuales pueden ser de diversos tipos: el primero es el aprendizaje y los ue le siguen son solo reforzamientos por lo tanto el aprendizaje es esencial que tenga un reforzamiento.

Limitación del behaviorismo es su suposición de fondo de que todos los seres humanos son iguales, en cuanto a sus reacciones y  comportamientos básicos, motivo por el cual un individuo "observado" en laboratorio es suficiente para hacer generalizaciones. Este supuesto le permite concentrarse exclusivamente en los estímulos del medio ambiente, sin tener en cuenta lo que sucede en el cerebro de los individuos. Para analizar tal suposicion es necesario conocer los factores que constituyen la esencia de un individuo, lo que significa adentrarse en ciertos aspectos de la denominada "caja negra" conductista,la caja negra es poder descubrir el por que de como actuamos o reaccionamos.

En si todos estos aspectos se unen de una misma manera tanto como el managemet,ciencias humanas. y interdisciplinariedad se unen en la teoría conductista ya que todos en un punto se vasan en la conducta del ser humano ne como se organizan , la disciplina y la sociedad todos estos aspectos son parte de la teoria conductista.

Referencias bibliograficas.

*Solarte-Pazos, Leonardo  lesolar@univalle.edu.co

Cuadernos de Administración (01203592). 2006, Vol. 19 Issue 31, p219-242. 24p.http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f5dc44fa-0b0d-45f2-8480-cd0397833799%40sessionmgr115&vid=23&hid=128

*(2003). PresentaciÛn del curso de Ciencias Humanas (documento de uso acadÈmico). MontrÈal, Canada: HEC. 

*(2004, octubre). Sciences humaines et gestion: entretien avec Alain GuÈnette. P·gina web de Caree-Woman (Suisse). Recuperado el 4 de marzo de 2006, de http://www.careerwomen.ch/ aliasFichier/ecrit/Entretien_mois_oct04.pdf.

*(1976). About behaviorism. New York: Vintage Books. ó (1984). The evolution of behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 41 (2), 217- 221.

Analisis del aprendizaje de letras en niños preescolar de nivel socioeconomico bajo

*El trabajo que se informa se propuso explorar las diferencias individuales en las habilidades asociadas al aprendizaje de letras en 50 niños de 5 años de edad y de nivel socioeconómico bajo. Motivó este estudio la evidencia existente acerca de las dificultades que el dominio de las le tras representa para parte de los niños en contextos de pobreza. 

*A fin de identificar las variables que diferenciaban a los niños con mayor o menor facilidad para el aprendizaje de letras, se administraron pruebas que evalúan sensibilidad fonológica, memoria visual, memoria fonológica y denominación rápida.

*Asimismo, para los niños provenientes de familias de nivel socioeconómico (NSE) bajo el conocimiento de las letras implica un considerable desafío (Duncan & Seymour, 2000). Molfese y colaboradores (2006) evaluaron el conocimiento de las letras en niños de 4 años de NSE bajo y encontraron que al comenzar el año escolar, reconocían en promedio seis letras. Pero el dato más relevante fue que el 53% de los niños con menor desempeño no aprendieron más que una letra adicional en todo el año.

*Se utilizó la Prueba Dígitos en Orden Directo de la adaptación española del TOMAL (Reynolds & Bigler, 2001). Es una tarea tí- pica de recuerdo verbal de números que mide la memoria asociativa de bajo nivel de una secuencia de números. Para la puntuación de la prueba se asigna un punto a cada dígito recordado en el orden correcto (Máximo: 108)

* diferencias en las habilidades de denominación rápida podrían ser indicativas de la me nor o mayor intervención que resultará necesario implementar para que los niños en contextos de pobreza logren aprender a reconocer las letras.

*Se puede inferir de los datos obtenidos que los niños con menores habilidades de denominación rápida necesitarán una mayor frecuentación de las letras para lograr aprenderlas. En este sentido, la ausencia de la enseñanza de las letras en algunos dise- ños curriculares del nivel inicial (ver, por ejemplo, DGCyE, 2008) puede tener un impacto particularmente negativo sobre estos niños.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

*DIUK, BEATRIZ GRACIELA1 beadiuk@gmail.com

FERRONI, MARINA VALERIA1 ferronimarina@gmail.com

Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines. 2014, Vol. 31 Issue 1, p25-37. 13p.

http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f5dc44fa-0b0d-45f2-8480-cd0397833799%40sessionmgr115&vid=19&hid=128

*Alameda, J.R. & Cuetos, F. (1995). Diccio nario de frecuencias de las unidades lingüísticas del castellano [Frequency dictionary of Spanish linguistic units]. Vols. 1 y 2. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

*Capovilla, A.G.S. & Capovilla, F.C. (2002). Otimizando a aquisição da linguagem escri ta: Comparação entre os métodos fonico e global de alfabetização [Literacy methods: Compar - ison of procedures and considerations for effective practice]. Cadernos de Psico peda - go gía, 2, 68-97.

Síntesis Formar ciudadanos desde el pre-escolar.

Se pretende ver como va la educación del preescolar y así poder ver que cosas están bien y que cosas están mal y así poder ver el desarrollo de su mente, la ciudadanía emprende un lugar esencial ya que ellos tienen la decisión de muchos aspectos como lo son: la política, cultural y social, así como el desarrollo con la ciudadanía del niño es buena ya que se va desarrollando como persona.

en la literatura se dice que los niños pueden desarrollar habilidades por medio de su entorno en este caso de lo que ve a su alrededor las personas(ciudadanía), por lo tanto formar una educación buena desde el preescolar es muy indispensable, los educadores deben de tomar esa etapa de enseñanza como la mas importante ya que es mas tarde donde se ve el resultado de ese niño tanto como el ciudadano que es como el alumno así que debemos de tomar consciencia de esta etapa la mas importante en la educación de un alumno.

En síntesis, desde este punto de vista, la formación en competencias ciudadanas en preescolar debe fomentar las acciones ciudadanas que apunten a respetar al otro, solidarizarse con él, cumplir los deberes, resolver conflictos, garantizar la convivencia pacífica y la paz, y a la participación ciudadana, la pluralidad, la valoración y el respeto de las diferencias dentro de la sociedad, todo lo cual involucra la realización tanto de acciones defensivas como de acciones pro-positivas. Sin embargo, los imperativos de la política y este catálogo del “deber ser” para formar ciudadanos desde el preescolar se deben relacionar con los aportes de los estudios en desarrollo cognitivo-social del niño en preescolar para poder precisar el qué, definir el cómo y conocer el cuándo dentro de esta etapa del ciclo vital, el cual debemos de tomar en cuenta siendo tanto padres, familiares como el educador y hacer lo posible por que el niño reciba la mejor educación tanto por parte de la casa y escuela.

bibliografia 

*León-Muñoz, Sandra1 salem@javerianacali.edu.co

López-Takegami, José J. Kenji (Educación y Educadores )may-ago2015,

http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f5dc44fa-0b0d-45f2-8480-cd0397833799%40sessionmgr115&vid=14&hid=128

*Abello, R. (2000). Infancia y conocimiento social. Investigación con niños que viven en contextos de pobreza. Colombia: Uninorte. Abello, R., Amar, J. y Magendzo, S. (2006). Toma de perspectiva en niños pobres en Colombia. Revista Infancia, Adolescencia y Familia, 1, 189-201. Amsterlaw, J. y Wellman, H. (2006). 

*Arenas, M. (2007). Habilidades mentalistas y conducta prosocial en niños de edad escolar con características de deprivación social. Revista Corporeizando, 1 (1), 1-32.

Analisis Formar ciudadanos desde el pre-escolar

*Se presenta una revisión de los lineamientos educativos para la formación en competencias ciudadanas en el preescolar en Colombia, así como de investigaciones sobre el desarrollo cognitivo-social en el niño preescolar, estableciendo relaciones con los programas de intervención en competencias ciudadanas en estas edades. Se revisaron en total 38 estudios.
* La ciudadanía se entiende como una condición social y política que enmarca el reconocimiento de los hábitos, las costumbres y los valores de una sociedad específica; el ejercicio de derechos civiles, sociales y políticos; el cumplimiento de deberes correlativos a tales derechos; y la capacidad de aportar, constructiva-mente, al desarrollo de la sociedad (Díaz, 2004).
*Para lograr un ejercicio pleno de la ciudadanía, actuando defensiva y propositivamente, una persona debe alcanzar, por un lado, el dominio gradual de conocimientos concernientes a derechos, deberes, mecanismos de participación y conocimientos acerca del funcionamiento de la sociedad y del Estado relativo a normas, leyes y políticas (Dudley y Curtina, 2008; Díaz, 2004); y, por otro lado, desde los procesos psicológicos involucrados, requiere que la persona desarrolle y despliegue habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, para relacionarse con otros, resolver conflictos y sostener la convivencia en la sociedad. 
*En la literatura científica revisada, los autores afirman que es posible que los niños preescolares “logren” una comprensión del significado de ciudadanía (Covell, Howe y McNail, 2008). Estos estudios sugieren que las escuelas incluyan en sus currículos programas para incentivar en los alumnos: 1) conocimientos y comprensión de lo que significa: tener derechos, hacerlos respetar, valorar los de otros y cumplir con sus responsabilidades dentro del contexto escolar, familiar y social en general.
*Formar ciudadanos desde el preescolar implica entonces, tanto para educadores como para todos los diferentes profesionales que están liderando este propósito, conocer y discutir los resultados que han mostrado los estudios sobre la construcción del mundo social en el niño y, con los resultados en este dominio de conocimiento, conocer los funcionamientos que tienen los niños y las relaciones que establecen, para comprender el mundo social en el que están inmersos, para interactuar con otros dentro de este mundo y para llevar a cabo acciones pro-sociales, de respeto y de solidaridad con los demás.
*Las emociones y los afectos son considerados como los pilares de la teoría de la mente, por tanto, han sido establecidos como un camino inicial para acceder a la intersubjetividad.
* otros los transforman. Cuando se es consciente de que las acciones son gobernadas por estados intelectuales, como las creencias, los deseos y las intenciones, las relaciones interpersonales se modifican. La teoría de la mente plantea como principio fundamental una triada de creencias, deseos y acciones, aunque se resalta la primacía de la creencia sobre el deseo, ya que la creencia prevalece, mientras que el deseo puede cumplirse o no.
*Así, con relación a la formación ciudadana en el niño preescolar, la pregunta por cómo construir y mejorar la calidad de las relaciones interpersonales que se tejen en los contextos donde se educan a los niños está abierta a quienes se interesan en investigar en primera infancia, frente a la cual siguen esperando respuestas los educadores que acompañan el día a día del desarrollo de los niños en esta etapa del ciclo vital.

bibliografia 
*León-Muñoz, Sandra1 salem@javerianacali.edu.co
López-Takegami, José J. Kenji (Educación y Educadores )may-ago2015,
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*Abello, R. (2000). Infancia y conocimiento social. Investigación con niños que viven en contextos de pobreza. Colombia: Uninorte. Abello, R., Amar, J. y Magendzo, S. (2006). Toma de perspectiva en niños pobres en Colombia. Revista Infancia, Adolescencia y Familia, 1, 189-201. Amsterlaw, J. y Wellman, H. (2006). 
*Arenas, M. (2007). Habilidades mentalistas y conducta prosocial en niños de edad escolar con características de deprivación social. Revista Corporeizando, 1 (1), 1-32.

La investigación en pedagogía y didáctica aplicada a la educación física

Este forma parte de una investigación que busca elaborar un estado del arte sobre investigación educativa en educación física, recreación y deporte en Antioquia . Este artículo analiza la producción de conocimiento sobre pedagogía y didáctica aplicada en los campos mencionados. Se trata de dar cuenta de aquello que atañe a las concepciones y los modelos pedagógicos y a los enfoques didácticos hallados en las investigaciones educativas revisadas. Los resultados reflejan la coexistencia de una multiplicidad de enfoques teórico-metodológicos desamparados de un debate pedagógico que, a su vez, reflejan un vacío científico en la comunidad académica.

En Colombia, así como en América Latina, se ha desarrollado durante las ultimas décadas un conjunto de políticas, eventos y organizaciones que, al parecer, han contribuido a conformar los cimientos para la construcción de una comunidad científica en el campo de la educación fisica, la recreación y el deporte.

Concepciones pedagógicas

Las concepciones pedagógicas se refieren a los enfoques de educación y formación que se encuentran en los proyectos de investigación recuperados. De los 213 registros se evidenció una idea de formación o educación en el 81,2% mientras el 18,8% no contenían explicita-mente estos referentes. De las investigaciones que refieren aspectos formativos o educativos, es decir, 172 estudios, el 43,9% incluían ambas perspectivas, el 38,2% hablaban solo de educación y el 17,9% se referían a la formación. Los datos anteriores nos muestran que la frontera conceptual que poseen los investigadores sobre educación y formación está desdibujada, mezclándose entre ellas, por lo que son escasos los registros posicionados desde uno u otro referente.

Además de la búsqueda de la integración cuerpo/ mente por medio del movimiento consciente se

encuentra una tendencia vinculada con este enfoque, orientada a apreciar las posibilidades expresivas,

cognitivas y reflexivas del cuerpo, "la educación somática aumenta la capacidad expresiva del ser humano y por ende, sus posibilidades comunicativas" (Cevallos, 1998), asi como también "un cambio corporal y cognitivo que permite mejorar el conocimiento consciente del cuerpo [...] teniendo la posibilidad de escoger y romper el patrón rígido, inconsciente y habitual" (Castro y Restrepo, 2001).

Medios educativos

La categoría sobre medios educativos surge al identificar en las investigaciones fichadas el conjunto

de medios para educar Se evidenciaron tres tendencias: actividades fisico-deportivas (44%), actividades lúdico-recreativas (28%) y prácticas corporales y artísticas (28%).El anclaje del cuerpo y el movimiento humano en un discurso racionalista y cartesiano han reducido a la educación física, la recreación y el deporte a ser considerados instrumentos de la educación, privilegiando contenidos sin sentido formativo conducentes al cuerpo que se mueve con el fin de conocer y mejorar la capacidad fisica, adquirir destrezas motoras, desarrollar capacidades y habilidades motrices, es decir, desarrollar competencias prácticas desde un gran repertorio de actividades como formas jugadas, danzas, gimnasia, deportes, entre otras (Gallo, 2005).

Modelos pedagógicos

La categoría "modelos pedagógicos" se constituye como una representación simbólica de la realidad educativa ubicada siempre desde un paradigma histórico determinado que tiene por objetivo bajar ala realidad educativa las construcciones conceptuales y reproducir idealmente el proceso enseñanza-

aprendizaje. Es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientifico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo por medio de la estructuración de procedimientos para la enseñanza. Indagamos entonces en las investigaciones educativas en el área por aquellos modelos pedagógicos que subyacen en ellas.

Perspectivas didácticas

Para dar cuenta de los desarrollos y las perspectivas didácticas que se han abordado en la investigación en educación física, recreación y deporte en Antioquia, es necesario en primer lugar acercarnos a la concepción de didáctica que ilumina este análisis.

El estado del arte desarrollado da cuenta de una multiplicidad de aproximaciones conceptuales

sobre la educación, las intenciones formativas,Los medios usados para educar, los modelos pedagógicos y los componentes didácticos elegidos, al parecer como resultado de la infiuencia de corrientes diversas que han circulado en el campo de la educación física, la recreación y el deporte.

El alcance del estudio radica principalmente en la recuperación del conocimiento acumulado en el campo ya que no se dispone de estudios sistemáticos a nivel regional que Informen acerca de la situación en la producción del conocimiento científico.

Además, este estudio se convierte en el hilo orientador tanto de futuras investigaciones como de lineamientos curriculares para la formación de profesionales y licenciados en el campo.